Entwicklung und Validierung der „Mannheimer Skalen zur Erfassung von Handlungswissen, Reflexion und Berufsbezug (HAREBE)“ für situierte Lehrveranstaltungen an Hochschulen

Abstract

Zusammenfassung. Situierte Formate der Hochschullehre stellen authentische Kontexte bereit, in denen Studierende praktische Erfahrung sammeln, Handlungsoptionen abwägen, komplexe Problemkonstellationen wissenschaftlich analysieren und Aspekte der späteren beruflichen Tätigkeit kennenlernen können. Bislang fehlen geeignete Lehrevaluationsinstrumente für solche Lehrformate. Die vorliegende Arbeit beschreibt die Entwicklung und Validierung sechs ökonomisch einsetzbarer Skalen für die Einschätzung von Handlungswissen, Reflexion und Berufsbezug in der Hochschullehre. Drei Skalen erfassen dabei die Selbsteinschätzung von studentischen Kompetenzen. Drei weitere, parallel entwickelte Skalen erfassen wahrgenommene Merkmale des Lernangebots. Die Skalen wurden theoriebasiert entwickelt und auf Basis empirischer Datenerhebungen überarbeitet sowie inhaltlich, faktoriell und kriterial validiert. Die internen Konsistenzen sind gut. Die postulierte Modellstruktur wird durch eine konfirmatorische Faktorenanalyse bestätigt. Die Kriteriumsvalidität wird mittels verschiedener personenbezogener Merkmale und durch konstruktnahe Skalen überprüft.

Development and Validation of the “Mannheim Scales for the Acquisition of Action Knowledge, Reflection and Occupational Relevance” (HAREBE) for Situated Courses at Universities

Abstract. Situated teaching formats in higher education provide an authentic setting in which students can gain practical experience. They learn to weigh different options for action, to scientifically analyze complex problem constellations, and to become acquainted with aspects of later professional activities. To date, however, there was a lack of suitable evaluation instruments for such teaching formats. The present paper describes the development and validation of six economically applicable scales for the assessment of action knowledge, reflection, and occupational relevance in higher education. Three scales address the self-assessment of student competencies regarding these constructs; three further scales address the perceived characteristics of the given learning opportunities. The scales were developed and revised using several data collections. A cognitive interview was applied to examine the content validity of the scales. The factorial and criterion validity was examined as well. The scales show good reliability. Confirmatory factor analysis supports the postulated model structure, and various personal characteristics and construct-related scales verified the criterion validity.