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      Can Motive-Related Imagery Make School Tasks More Appealing? :

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          Abstract

          Abstract. According to recent research ( Eccles, 1999; GEOlino-UNICEF-Kinderwertemonitor, 2014), young people are particularly interested in issues related to affiliation, achievement, or power. We suggest that tasks that raise these issues should be more motivating than tasks that do not raise these topics. To test this hypothesis, we enriched the tasks of common mathematics and German textbooks with affiliation, achievement, or power issues. In four experiments, fifth-graders rated how much they would like to work on the tasks ( n = 31 for essay tasks, n = 76 for math tasks) and how confident they were about solving them ( n = 56 for essay tasks, n = 60 for math tasks). Motive-related issues were within-subject variables. Participants were more attracted to tasks that included motive imagery than to neutral tasks, and they were more confident that they could solve the former than the latter. These effects were true particularly for tasks containing affiliation motive imagery.

          Können Motivthemen Schulaufgaben attraktiver machen?

          Zusammenfassung. Forschungsergebnissen zufolge ( Eccles, 1999; GEOlino-UNICEF-Kinderwertemonitor, 2014) interessieren sich Kinder und Heranwachsende v.a. für anschlussbezogene Themen, gefolgt von leistungs- und macht- bzw. statusbezogenen Inhalten. Wir gehen davon aus, dass Aufgaben mit diesen Inhalten motivierender sind als Aufgaben ohne diese Inhalte. Um diese Hypothese zu prüfen, haben wir Aufgaben aus gängigen Mathematik- und Deutschbüchern mit den genannten motivbezogenen Themen angereichert. Fünftklässler/-innen sollten in insgesamt vier Experimenten Aufgaben danach beurteilen, wie gern sie diese bearbeiten würden ( n = 31 für Deutschaufgaben; n = 76 für Mathematikaufgaben) und wie zuversichtlich sie sind, dabei erfolgreich zu sein ( n = 56 für Deutschaufgaben; n = 60 für Mathematikaufgaben). Die Motivthemen waren dabei within-subject-Variablen. Unserer Erwartung entsprechend wurden motivthematisch angereicherte Aufgaben als attraktiver eingeschätzt als Aufgaben ohne motivthematischen Bezug. Darüber hinaus waren Lernende zuversichtlicher, motivthematische Aufgaben lösen zu können als motivneutrale Aufgaben. Der Unterschied zwischen motivthematischen und neutralen Aufgaben zeigte sich v.a. für anschlussthematische Aufgaben.

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          Mood and memory

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            Expectancy-value theory of achievement motivation

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              Expectancies, values and academic behaviors. In J. T. Spence (Ed.)

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                Author and article information

                Contributors
                Journal
                zpp
                Zeitschrift für Pädagogische Psychologie
                Hogrefe AG, Bern
                1010-0652
                1664-2910
                September 2017
                : 31
                : 3-4 , Themenheft/Special Issue: Motivation
                : 191-203
                Affiliations
                [ 1 ]Pedagogical Psychology, University of Osnabrück, Germany
                Author notes
                Prof. Dr. Rosa Maria Puca, Pädagogische Psychologie, University of Osnabrück, Knollstrasse 15, 49069 Osnabrück, Germany, E-mail rpuca@ 123456uni-osnabrueck.de
                Article
                zpp_31_3-4_191
                10.1024/1010-0652/a000207
                ba8bf6aa-1f76-4130-8c2f-2deac8a89de4
                Copyright @ 2017
                History
                Categories
                Originalarbeit

                Pediatrics,Psychology,Clinical Psychology & Psychiatry
                Macht,motive imagery,Motivthemen,Anschluss,Leistung,achievement,Schulaufgaben,school tasks,affiliation,power,motivation

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