Akademische Selbstkonzepte und akademische Selbstwirksamkeiten: Interdependenzen und Beziehungen zu schulischen Leistungen : Translated title: Academic self-concepts and self-efficacies: Their interdependencies and relationships to scholastic achievement

Abstract

Zusammenfassung. Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit sind zwei wichtige pädagogisch-psychologische Konstrukte. Über ihre gegenseitige Beziehung und diskriminanten und inkrementellen Vorhersagevaliditäten für schulische Leistungen ist nur wenig bekannt, weil sie zumeist separat analysiert wurden (entweder Selbstkonzept oder Selbstwirksamkeit). Untersucht wurden die Interdependenzen von drei schulfachspezifischen akademischen Selbstkonzeptskalen und drei schulfachspezifischen akademischen Selbstwirksamkeitsskalen sowie deren statistische Vorhersagekraft für Schulleistungen (Zensuren). Die Fächer waren Englisch, Geschichte und Mathematik. Untersucht wurden N = 825 Jugendliche, die chinesische Mittelschulen besuchten (Alter: M = 14.46 Jahre, SD = 0.79). Konfirmatorische Faktorenanalysen (CFA) belegten einerseits in jedem Schulfach zwei separate akademische „Selbst“-Faktoren (Selbstkonzept und Selbstwirksamkeit) und andererseits innerhalb eines jeden „Selbst“-Konstrukts drei Schulfachfaktoren (Englisch, Geschichte und Mathematik). Eine gemeinsame CFA über alle „Selbst“-Items führte zu sechs prägnanten Dimensionen: drei fachspezifische Selbstkonzeptfaktoren und drei fachspezifische Selbstwirksamkeitsfaktoren. Sparsamere Alternativmodelle waren weniger gut mit den Daten vereinbar. Entsprechend zusammengestellte Skalen hatten gute psychometrische Kennwerte. Multiple Regressionsanalysen und Kommunalitätenanalysen zeigten, dass die akademischen Selbstkonzeptskalen die erfassten Schulzensuren wesentlich besser statistisch vorhersagten als akademischen Selbstwirksamkeitsskalen. Die von beiden „Selbst“-Skalen gemeinsam aufgeklärten (d. h. nicht weiter aufteilbaren) Schulleistungsvarianzen betrugen 29.9 % (Englisch), 17.0 % (Geschichte) und 31.5 % (Mathematik). Die spezifischen (d. h. nicht mit der jeweiligen anderen „Selbst“-Skala konfundierten) Varianzaufklärungen lagen für die akademischen Selbstkonzepte bzw. akademischen Selbstwirksamkeiten bei 5.3 % bzw. 3.4 % (Englisch), bei 8.0 % bzw. 0.4 % (Geschichte) und bei 8.1 %. bzw. 1.8 % (Mathematik). Die Diskussion betont die große Relevanz der Schulfächer für die konzeptuelle und empirische Differenzierbarkeit sowie die Validität der beiden „Selbst“-Konstrukte.

Academic self-concepts and self-efficacies: Their interdependencies and relationships to scholastic achievement

Abstract. Self-concept and self-efficacy are important constructs in educational psychology. They have frequently been the object of research in the past, mostly, however, in separate studies. Thus, little is known about their juxtaposition and incremental validity they possess for predicting academic performance. This study sheds light on the interdependence of three subject-related academic self-concepts and three corresponding subject-related self-efficacies as well as on their predictive power of the respective scholastic achievements (grades in the subjects English, History, Mathematics). The sample comprised N = 825 Chinese middle-school students ( M = 14.46 years, SD = 0.79). All variables were measured on the same level of generality. Confirmatory factor analyses (CFA) revealed two “self”-factors (self-concept, self-efficacy) within each school subject and three subject-specific factors (English, History, Mathematics) within each “self”-construct. Pooled CFA confirmed six dimensions: three subject-related academic self-concept factors and three subject-related academic self-efficacy factors. Less differentiated models did not fit well. Multiple regression analyses and commonality analyses revealed that the subject-specific academic self-concepts scales were more powerful statistical predictors of scholastic achievements than the subject-specific academic self-efficacy scales. The common (indivisible) explained variances amounted to 29.9 % (English), 17.0 % (History), and 31.5 % (Mathematics). The unique parts of the achievement variances exclusively explained by the self-concept scales versus the self-efficacy scales amounted to 5.3 % vs. 3.4 % (English), 8.0 % vs. 0.4 % (History), and 8.1 % vs. 1.8 % (Mathematics). The discussion underpins that academic self-concepts and academic self-efficacies are correlated, albeit different constructs. The relevance of school subjects for the distinctiveness, measurement, and validity of academic “self”-constructs is stressed.