Comparing students' performance in self-directed and directed self-learning in College of Medicine, University of Bisha

Abstract

Background

Student-centered learning strategy increases the likelihood of graduation of competent, self-dependent, and problem-solving physicians. The University of Bisha, College of Medicine (UBCOM) adopted self-directed learning (SDL) represented by problem-based learning (PBL), and directed self-learning (DSL) represented by team-based learning (TBL).

Aim

To compare the students’ performance in SDL and DSL among UBCOM students.

Methodology

A total of 502 multiple choice questions (MCQs) from the mid-course and final exams were collected by the relevant subject experts from nine courses during the period from September 2020 till June 2023 that adopted PBL and TBL; 247 MCQs related to PBL and 255 related to TBL. Psychometric analysis was used to determine difficult, easy, and optimum questions (≤25%, ≥90%, and 26–89%, respectively). Point biserial as <0.19, 0.20–0.29, 0.30–0.39, and >0.40 which indicate poor, marginal, good, and excellent point biserial, respectively. Finally, the number of functional distractors was attempted by >5% of the candidates.

Results

No significant differences were noted for the students’ performance in MCQs related to PBL (representing self-directed, small group learning tool), and TBL (representing directed-self, large group learning tool) regarding difficulty index (DI), point biserial, and distractors functionality.

Conclusion

It has been observed that there is no difference in students’ performance whether PBL or TBL is used for learning Basic Medical Science courses. Small group learning such as PBL needs more resources in comparison to large group learning as in TBL, therefore any institute can decide on the adopted learning strategy depending on its resources and the number of students.

الملخص

أهداف البحث

تزيد استراتيجية التعلم المرتكز على الطالب من احتمالية تخريج أطباء أكفاء ومعتمدين على أنفسهم وقادرين على حل المشكلات. اعتمدت كلية الطب بجامعة بيشة التعلم الموجه ذاتيا ممثلا بالتعلم القائم على حل المشكلات، والتعلم الذاتي الموجه ممثلا بالتعلم القائم على الفريق.

طريقة البحث

تم جمع ما مجموعه 502 سؤالا من أسئلة متعددة الخيارات من اختبارات منتصف المقرر والامتحانات النهائية من قبل خبراء المواد ذات الصلة من تسع دورات خلال الفترة من سبتمبر 2020 حتى يونيو 2023 والتي اعتمدت التعلم القائم على حل المشكلات والتعلم القائم على الفريق؛ 247 سؤالا متعدد الأسئلة تتعلق بالتعلم القائم على حل المشكلات و255 سؤالا يتعلق بالتعلم القائم على الفريق. تم استخدام التحليل السيكومتري لتحديد الأسئلة الصعبة والسهلة والأمثل. نقطة ثنائية حيث تشير إلى نقطة ثنائية ضعيفة وهامشية وجيدة وممتازة على التوالي. وأخيرا، تمت محاولة عدد المشتتات الوظيفية بنسبة تزيد عن 5% من المرشحين.

النتائج

لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية في أداء الطلاب في الاسئلة متعددة الاختيارات المتعلقة بالتعلم المبني على المشكلات (يمثل أداة التعلم الموجه ذاتيا للمجموعات الصغيرة)، والتعلم المبني على الفريق (يمثل أداة التعلم الموجه ذاتيا للمجموعات الكبيرة) فيما يتعلق بمؤشر الصعوبة، ووظائف تشتيت الانتباه.

الاستنتاجات

لوحظ أنه لا يوجد فرق في أداء الطلاب سواء تم استخدام التعلم القائم على حل المشكلات أو التعلم القائم على الفريق لتعلم مقررات العلوم الطبية الأساسية. يحتاج التعلم في مجموعات صغيرة مثل التعلم القائم على حل المشكلات إلى موارد أكثر مقارنة بالتعلم في مجموعات كبيرة كما هو الحال في التعلم القائم على الفريق، وبالتالي يمكن لأي كلية أن تقرر استراتيجية التعلم المعتمدة على مواردها وعدد طلابها.