La regulación emocional en docentes de educación en formación Translated title: Emotional Regulation in Pre-Service Education Teachers

Abstract

Resumen: La autorregulación emocional es indispensable para afrontar conflictos de manera asertiva, controlar la impulsividad y la frustración, expresar las emociones apropiadamente y mejorar la calidad de vida y el bienestar subjetivo. Sin embargo, en la educación superior se privilegia la formación en el componente cognitivo y no se suele considerar la formación socioemocional de los estudiantes. Asimismo, la regulación emocional ha sido escasamente estudiada en Colombia. Por lo tanto, este artículo busca identificar la regulación emocional de docentes en formación. Se administró el Cuestionario de Desarrollo Emocional para Adultos (CDEA) a 311 estudiantes de educación infantil, pedagogía infantil y educación especial de Bogotá, Colombia. Se encontró que los docentes en formación presentan bajos niveles de regulación emocional, lo cual se expresa en impaciencia, intranquilidad, estrés, rabia e impulsividad. Esta conducta es preocupante, pues los docentes en formación deberán interactuar diariamente con niños y niñas del primer ciclo de educación formal, quienes aprenden principalmente del modelo de los profesores. Los hallazgos confirman la necesidad de formar socioemocionalmente a los futuros docentes para que diseñen e implementen estrategias didácticas para desarrollar la inteligencia socioemocional de sus estudiantes.

Translated abstract

Abstract: Emotional self-regulation is important for resolving conflicts assertively, controlling impulsivity and frustration, expressing emotions appropriately, and improving quality of life and subjective well-being. However, in higher education, the cognitive component is privileged and the socioemotional training of students is usually not considered. Moreover, emotional self-regulation has hardly been studied in Colombia. Therefore, this paper aims to identify the emotional regulation of pre-service teachers. The Adult Emotional Development Questionnaire (CDE-A) was administered to 311 students in early childhood education, early childhood pedagogy and special education in Bogotá, Colombia. Teachers-in-training were found to have low levels of emotion regulation, manifested by impatience, restlessness, stress, anger, and impulsivity. This behavior is worrisome because pre-service teachers will be dealing daily with first-cycle girls and boys in formal education, who learn primarily from teacher models. The findings confirm the need provide socioemotional training to future teachers so that they design and implement teaching strategies to develop their students’ socioemotional intelligence.