Modelos didácticos en educación superior: desde concepciones de los profesores a las ecologías didácticas Translated title: Didactic models in higher education: from professors’ conceptions towards didactic ecologies

Abstract

Resumen: El principal objetivo de esta investigación fue proponer un modelo didáctico integrador para la educación superior. Las concepciones didácticas que poseen los docentes universitarios se corresponden parcialmente con los procesos implementados en el aula: confunden los conceptos de modelo pedagógico y didáctico. Mediante un estudio de caso, se identificaron las concepciones y se diseñó el modelo de ecologías didácticas. Con una encuesta ad hoc y revisión documental, se consideró al modelo didáctico conformado por cuatro dimensiones: teoría educativa, ambiente de enseñanza-estudio-aprendizaje, agentes educativos y contexto sociocultural. Los hallazgos dilucidan que las variables de género, generación, etnia, nivel académico, formación y unidad académica, no inciden en las concepciones didácticas de los docentes universitarios. Además, las concepciones se alinearon teóricamente con los modelos constructivista, personal y social; y, en la práctica de aula, con el tradicionalismo y conductismo. Se concluye que esta situación, en lugar de constituir una limitante, abre posibilidades reflexivas y prácticas para diseñar el modelo.

Translated abstract

Abstract: The main objective of this research study was to propose an integrative didactic model for higher education. The didactic conceptions of university professors partially tally with the processes implemented in the classroom: they confuse the concepts of pedagogical and didactic models. Through a case study, conceptions were identified and a model of didactic ecologies was outlined. An ad hoc survey and a documentary review assessed the didactic model, which comprised four dimensions: educational theory, teaching-study-learning environment, educational agents, and sociocultural context. The findings show that the variables gender, generation, ethnicity, academic level, training, and academic unit do not affect the didactic conceptions of university professors. Furthermore, conceptions were theoretically aligned with constructivist, personal, and social models, while in-classroom teaching was aligned with traditionalism and behaviorism. It is concluded that these findings, instead of constituting a limitation, open reflective and practical possibilities to design the model.