O discurso acadêmico do professor de inglês em perspectiva dialógica Translated title: The academic discourse of English teachers from a dialogic perspective

Abstract

RESUMO O objetivo deste artigo é discutir a constituição do discurso acadêmico do professor de inglês sobre experiências exitosas no ensino da língua. Para isso, filio-me à Linguística Aplicada e adoto a perspectiva dialógica da linguagem para explorar 12 resumos de comunicações publicados no caderno de resumos do III Seminário Internacional da Associação Brasileira de Professores de Língua Inglesa na Rede Federal de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (ABRALITEC) em 2020. Os resumos são tomados como enunciados imbuídos do discurso oficial sobre o ensino de inglês no Brasil e do discurso teórico mobilizado para a realização da investigação no campo da atividade científica. A análise dialógica do corpus elucidou que o discurso acadêmico do professor de inglês se bivocaliza com o discurso teórico por meio da nomenclatura de conceitos e da citação a autores para fundamentar teorias pedagógica, metodológica e de linguagem, ao passo que se bivocaliza com o discurso oficial por meio da inserção de léxico específico ou da menção à política de educação linguística para complementá-la ou transgredi-la.

Translated abstract

ABSTRACT The aim of this paper is to discuss the constitution of the academic discourse of the English teacher in successful experiences in language teaching. To that end I adopt the dialogic perspective of language to explore 12 abstracts of oral presentations published in the program of the III International Seminar of the Brazilian Association of English Language Teachers in the Federal Network of Basic, Technical and Technological Education (ABRALITEC) in 2020. The abstracts are seen as utterances imbued with the official discourse on English teaching in Brazil and with the theoretical discourse mobilized to carry out research. Results show that in theoretical discourse double-voicing is realized through the nomenclature of concepts and the citation of authors to support pedagogical, methodological, and language theories. In official discourse double-voicing takes place when a specific lexicon is used, or language education policies are mentioned with the purpose of complementing or transgressing them.