A metodologia Dicumba e a abordagem CTS: a busca pela alfabetização científica no ensino médio Translated title: The Dicumba methodology and the CTS approach: the search for scientific literacy in high school

Abstract

Resumo O presente artigo reflete sobre a utilizagao da metodologia Dicumba (Desenvolvimiento Cognitivo Universal-Bilateral da Aprendiza-gem) como ferramenta para o desenvolvimiento da alfabetizado científica no ensino médio a luz dos pressupostos CTS (Ciéncia-Tecnologia-Sociedade). A metodologia Dicumba, integrada as relagoes CTS, permite mudar o panorama da Educagao Básica, migrando do modelo tradicional de ensino para um modelo atual, onde o foco é a pesquisa centrada no aluno, tornando este um agente ativo no processo de aprendizagem. A pesquisa, enquadrada em um estudo qualitativo, foi desenvolvida com 64 alunos. Os dados coletados por meio de 14 assertivas adaptadas na escala Likert de tres pontos foram analisados de forma dedutiva-indutiva, considerando os teóricos da área. Ao término, pode-se evidenciar que a metodologia permitiu ao aluno construir conhecimentos a partir do seu próprio contexto sociocultural, instigando ao docente perceber-se na fungao de orientador, problematizando os assuntos escolhidos pelos alunos em um viés científico de formagao.

Translated abstract

Abstract This article reflects on the use of the Dicumba (Universal-Bilateral Cognitive Development of Learning) methodology as a tool for the development of scientific literacy in high school in the light of the CTS (Science-Technology-Society) assumptions. The Dicumba methodology, integrated with CTS relations, allows changing the Basic Education panorama, migrating from the traditional model of teaching to a current model, where the focus is on student-centered research, making it an active agent in the learning process. The research, framed in a qualitative study, was developed with 64 students. The data collected through 14 assertions adapted on the three-point Likert scale were analyzed in a deductive-inductive way, considering the theorists of the area. In the end, it can be evidenced that the methodology allowed the student to build knowledge from his own socio-cultural context, instigating the teacher to perceive himself in the role of advisor, problematizing the subjects chosen by the students in a scientific training bias.