La competencia investigativa: elemento interviniente en la praxis pedagógica Translated title: The research competence: intervening element in pedagogical praxis Translated title: Competência em investigação: fator interveniente na praxis educacional Translated title: La compétence de recherche: élément intervenant dans la pratique

Abstract

Esta Investigación explica constructos relacionados con la acción docente, sustentada en la pedagogía dialogante, en los movimientos de renovación pedagógica, en la posición del envolvimiento y las competencias profesionales. El proceso dialògico permitió interactuar con intencionalidad, en la revisión de documentos e indagar elementos intervinientes en el problema enseñanzaaprendizaje. En la recogida de datos se aplicó una entrevista en profundidad realizada a docentes investigadores del contexto educativo. De allí emergieron categorías, que permitieron construir una teoría sustantiva, relacionada con la praxis pedagógica, desde la formación continua y el trabajo en equipo. La formación continúa, surge de la competencia investigativa, en donde se hizo énfasis el dominio de tres procesos mentales básicos: el dominio cognitivo, el metacognitivo y el argumentativo. Con ello se construye el saber pedagógico y por ende se mejora la praxis pedagógica desde el repensar, la construcción y la reflexión de la propia praxis.

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This research explains constructs related to teaching activities, based on the dialogue pedagogy, in educational reform movements, in the position of involvement and professional skills. The dialogic process allowed to interact with intent, reviewing documents and authors like Vasco Zambrano (2005), Delgado and Cardenas (2004), Argueta (2007), Sankatsing (2007), Ortega and Sánchez (2008), De Zubiria ( 2008), Zabalza (2007), and investigating the problem elements involved in teaching and learning. For the data collection, a profound interview was applied to researchers teacher in the educational context. From there, some categories emerged allowing to built a substantive theory related to the pedagogical praxis, from the continuous education and teamwork. Continuing education arises from the research competence, were the domain of three basic mental processes are emphasized: the cognitive domain, metacognitive and argumentative. With this, the pedagogical knowledge is constructed and therefore the pedagogical praxis of rethinking, construction and reflection is improved.

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Esta pesquisa explica construções relacionadas às atividades de ensino, baseada na pedagogia do diálogo, em movimentos de reforma educacional na posição de envolvimento e de competências profissionais. O processo de diálogo permitiu interagir com intenção, na revisão de documentos e autores como Vasco Zambrano (2005), Delgado e Cardenas (2004), Argueta (2007), Sankatsing (2007), Ortega e Sánchez (2008), De Zubiria (2008), Zabalza (2007), para investigar os elementos problemáticos envolvidos no ensino e aprendizagem. Na coleta de dados, foi realizada uma entrevista em profundida a pesquisadores educacionais do contexto educacional. Processo que levou ao surgimento de categorias para construir uma teoria substantiva relacionados com a prática pedagógica, com base na formação contínua e trabalho em equipe. A educação continuada é oriundo da competência de investigação na qual o domínio dos três processos mentais básicos são enfatizados: o domínio cognitivo, metacognitivo e argumentativo. Nesta base, o conhecimento pedagógico é construído e, portanto, a práxis pedagógica é melhorado desde o repensar, a construção e a reflexão.

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Cette recherche met en lumière des constructions liées à l'action pédagogique, sur la base de la pédagogie dialogique, des mouvements de rénovation pédagogique, de la position de la participation et des compétences professionnelles. Le processus dialogique nous a permis d'interagir en toute intentionnalité dans la consultation de documents et d'auteurs tels que Vasco (cité dans Zambrano, 2005), Delgado et Cárdenas (2004), Argueta (2007), Sankatsing (2007), Ortega et Sánchez (2008), de Zubiria (2008) et Zabalza (2007). Il nous a également permis d'examiner des éléments intervenant dans le problème d'enseignementapprentissage. Une interview approfondie adressée à des enseignantschercheurs dans le contexte éducatif a été employée pour la collecte de données. Des classements en sont sortis et ceux-ci nous ont permis de construire une théorie empirique liée à la pratique pédagogique, à partir du travail d'équipe et de la formation continue. Cette dernière jaillit de la compétence de recherche, où l'on a mis l'accent sur la maîtrise de trois processus mentaux de basé : la maîtrise cognitive, métacognitive et argumentative. C'est à partir de là que le savoir pédagogique est construit et, par conséquent, la pratique pédagogique s'améliore en repensant, en construisant et en réfléchissant.