Qualitative Wortschatzunterschiede zwischen Mädchen und Jungen im Grundschulalter :

Abstract

Zusammenfassung. Schulerfolg beruht auf umfassenden sprachlichen Kompetenzen, deren Grundlage der Wortschatz ist. Unterschiede in den Entwicklungskontexten von Mädchen und Jungen können zu systematischen Unterschieden in der Qualität ihres Wortschatzes führen. Vor diesem Hintergrund wird in der vorliegenden Studie anhand von Differential Item Functioning-Analysen empirisch überprüft, ob Jungen und Mädchen am Ende der Grundschulzeit bei gleichem Gesamtwortschatzkompetenzniveau über einen systematisch unterschiedlichen Wortschatz bei männlich, weiblich oder neutral konnotierten Wörtern verfügen. Die Analysen der Lösungswahrscheinlichkeiten von 96 Wortschatztestitems, die von 1 039 Kindern der dritten Klassenstufe bearbeitet wurden, zeigten keine quantitativen Wortschatzunterschiede in Abhängigkeit vom Geschlecht, jedoch qualitative: Bei männlich konnotierten Wörtern hatten Jungen, bei weiblich konnotierten Wörtern Mädchen relative Vorteile. Dieses galt auch bei Kontrolle zentraler sozialer Hintergrundmerkmale, wobei die Effekte von kleiner Größe waren. Die Implikationen für die schulische Praxis und weitere Forschungsdesiderate werden diskutiert.

Qualitative Differences in Vocabulary Between Boys and Girls in Elementary School Age

Abstract. Success at school depends on extensive verbal skills which are based on vocabulary knowledge. Developmental differences between girls and boys can result in systematic differences in the quality of their vocabularies. Against this background, and by using Differential Item Functioning-analyses, this study empirically examines the question whether boys and girls at the end of their primary school education master a systematically different vocabulary regarding words connoted with masculine, feminine or neutral concepts, while not exhibiting competence differences with respect to their levels of overall vocabulary. Analyses of 1039 third-graders regarding the probability of solving 96 vocabulary items correctly did not result in any quantitative vocabulary differences based on gender. However, qualitative differences could be shown: Boys displayed relative advantages with respect to masculine-connoted words; girls were advantageous with respect to feminine-connoted words. The same results applied when controlling for central social background criteria with the effects being of small size. The implications for schools as well as further research desiderata are being discussed.